IC13.gif
РАЗДЕЛ.9.6(*) ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ЗАДАНИЯ

Этап 1 Определение содержательности и актуальности практического задания и его интегрированности в общую концепцию курса
Проведите консультации с заинтересованными сторонами, спонсорами для уточнения учебных потребностей слушателей и определения наиболее важных концептуальных основ содержания, содержащих типичную проблему, представляют собой интересный парадокс, требуют основательного переосмысления.
Найдите ответы на следующие вопросы:
  • Какие проблемы по данной тематике являются наиболее актуальными для слушателей на данном этапе?
  • С какими специфическими ситуациями, или проблемами потенциальный слушатель сталкивается в процессе своей деятельности?
  • Какими, по Вашему мнению, могут быть будущие потребности слушателя?
Этап 2 Определение учебных целей практического задания и их взаимосвязанность с целью и учебными целями темы
Идентифицируйте по предоставленному списку, какие именно учебные цели преследует Ваше практическое задание:
  • Информирование о концептуальных основах
  • Получение фундаментальных знаний
  • Изменение отношения и ценностных ориентаций
  • Развитие умений и навыков (критического мышления, аналитического обоснования, поиска решений, межличностного общения)
Сформируйте ответы на следующие вопросы:
  • Чему должны научиться слушатели после выполнения практического задания?
  • Какие знания и умения приобретут слушатели после выполнения практического задания?
  • Как это согласуется с определенными Вами учебными целями в рамках данной темы?
Этап 3 Учет ограничений среды, в которой будет происходить учебный процесс
Найдите ответы на следующие вопросы:
  • В каком режиме / среде происходит проработки данного задания (аудитория, малые группы, самостоятельное изучение, и т.д.)?
  • Какие временные ограничения накладываются на слушателя?
  • Каким оборудованием пользуется слушатель?
  • Какие основные и дополнительные учебные ресурсы будут в распоряжении слушателя?
Этап 4 Выбор активного метода обучения
Просмотрите известные Вам активные, или проблемные методики обучения и выберите ту из них, которая, по Вашему мнению, наиболее полно соответствует учебным целям и учитывает особенности учебной среды.
Найдите ответы на следующие вопросы:
Какой тип учебных целей доминирует в Вашем задании:
  • Навыки обработки информации и приобретения знаний;
  • Формирование ценностей;
  • Формирование практических умений?
На стимуляцию каких именно деятельностных функций направлено Ваша задача
  • Восприятие;
  • Внимание;
  • Память;
  • Критическое мышление;
  • Воображение;
  • Поиск решения?
В какой учебной среде применяться Ваша задача?
Этап 5 Разработка приблизительного описания практического задания и определение временных рамок
Согласуйте основные концепции и этапы Вашего задания (которые отражают учебные цели) в логическую цепочку.
Выполните приблизительную оценку необходимых затрат времени слушателем на каждом из этапов.
Подберите основные источники и входные данные (при необходимости), на которых будет базироваться Ваша задача
Проанализируйте отдельные этапы Вашего задания, чтобы убедиться, что оно является достаточно разнообразным и охватывает очерченные Вами учебные цели. Проведите необходимые коррекции.
Еще раз просмотрите Ваше задание, чтобы удостовериться, что его различные части связаны в завершенную логическую концепцию
Этап 6 Детальная проработка описания практического задания и методических рекомендаций преподавателя
Разработайте детальное структурированное описание задания, добавляя методические рекомендации для слушателя по его выполнению.
Подготовьте методические рекомендации для тьютора или преподавателя по использованию данной задачи.
Вступление в каждое задание должно быть кратким, актуальным, содержательным, подчеркивать цель задания, определенные особенности деятельности и направлять на ее активное формирование.
Организационные формы выполнения и последовательность этапов деятельности зависят от содержания задачи и цели:
  • анализ процесса принятия решения или создание документа требует критического рассмотрения каждого этапа данной деятельности с учетом условий ее осуществления, влияния исторических факторов, возможных негативных факторов, предотвращающих положительным результатам и т.д;
  • сравнение документов, имеющих разбег по времени с целью определения наиболее целесообразных направлений деятельности, оценить работоспособность отдельных положений представленных документов согласно определенным временным периодом их применения;
  • прогнозирование ближайших положительных и отрицательных изменений в развитии отдельной отрасли (например, сельское хозяйство) с целью подготовки предварительного обеспечения полезных разработок и предложений по возможному развитию данной отрасли.
Для самооценки могут быть использованы вопросы как предложенные преподавателем, так и созданные самостоятельно.
Предложение: если самостоятельная оценка показывает, что деятельность не сформирована, уместно использовать предусмотренные в курсе учебные упражнения с целью формирования подобной деятельности.
Методическое сопровождение предназначено для модерирования учебной деятельности слушателя и оказания своевременной поддержки в случае возникновения проблем. Оно может иметь несколько вариантов применения:
  • предотвращать или предусматривать трудности на основании анализа наиболее распространенных ошибок или осложнений в учебной работе;
  • поддерживать самостоятельную учебную деятельность, основываясь на результатах самооценки слушателей (по вопросам преподавателя);
  • использовать оба предыдущих вида сопровождения: сначала обеспечить проработку учебного материала, подготовив разрешения возможных проблем, а затем управлять процессом учения, чтобы запланированные результаты были качественными и полезными для профессиональной деятельности.
Подготовить средства сопровождения:
  • вопросы-подсказки для малых групп с целью адаптации к деятельности;
  • перечень вопросов для проведения дискуссий;
  • комплексные вопросы (характеристика проблемы) для выяснения темы мозгового штурма;
  • вопросы для руководства обсуждением;
  • обобщающие вопросы для самооценки слушателями своих отчетов (эссе) и др.
Планирование указанных выше видов методического сопровождения как отдельно, так и в сочетании, зависит от результатов входного контроля базовых знаний. Состояние проверки позволяет планировать и предвидеть возникновение дополнительных вопросов у слушателя во время учебы и заранее готовить варианты ответов или ссылки на конкретные фрагменты учебного материала. Это будет влиять на результаты самооценки и применение умений, на гибкое оперирование (варианты, альтернативы, выбор) обработанным текстом.
Для обеспечения продуктивного освоения предоставляемой информации желательно ознакомить слушателей с организацией последовательности этого процесса (разработать алгоритм):
  • просмотреть текст с целью его выборочного кодирования (определить знакомое и незнакомое);
  • вспомнить главные или основные характеристики знакомой информации с целью дальнейшего ее использования при выполнении практического задания;
  • проанализировать незнакомые понятия и фрагменты с целью поиска дополнительной информации для их понимания и дальнейшего применения в исполнении практического задания;
  • создать для себя характеристики (в виде схем, таблиц, систематизированного списка и т.д.) незнакомых понятий и фрагментов с добавлением найденного материала для формирования самостоятельной деятельности на их основании и дальнейшего использования на практике.
IC5.gif

*
В.М. Кухаренко, М. Бойцун, Я.М. Мудрий, Н.Г. Сиротенко. Тренеру з питань європейської інтеграції. За заг. ред. Кухаренка В.М. Київ, Міленіум, 2009. - 606 с.