2.2+Этапы+разработки+задания


 * [[image:IC13.gif width="150" height="200"]] || **РАЗДЕЛ.9.6(*) ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ЗАДАНИЯ**

**Этап 1 Определение содержательности и актуальности практического задания и его интегрированности в общую концепцию курса** Проведите консультации с заинтересованными сторонами, спонсорами для уточнения учебных потребностей слушателей и определения наиболее важных концептуальных основ содержания, содержащих типичную проблему, представляют собой интересный парадокс, требуют основательного переосмысления. Найдите ответы на следующие вопросы: **Этап 2 Определение учебных целей практического задания и их взаимосвязанность с целью и учебными целями темы** Идентифицируйте по предоставленному списку, какие именно учебные цели преследует Ваше практическое задание: Сформируйте ответы на следующие вопросы: **Этап 3 Учет ограничений среды, в которой будет происходить учебный процесс** Найдите ответы на следующие вопросы: **Этап 4 Выбор активного метода обучения** Просмотрите известные Вам активные, или проблемные методики обучения и выберите ту из них, которая, по Вашему мнению, наиболее полно соответствует учебным целям и учитывает особенности учебной среды. Найдите ответы на следующие вопросы: Какой тип учебных целей доминирует в Вашем задании: На стимуляцию каких именно деятельностных функций направлено Ваша задача В какой учебной среде применяться Ваша задача? **Этап 5 Разработка приблизительного описания практического задания и определение временных рамок** Согласуйте основные концепции и этапы Вашего задания (которые отражают учебные цели) в логическую цепочку. Выполните приблизительную оценку необходимых затрат времени слушателем на каждом из этапов. Подберите основные источники и входные данные (при необходимости), на которых будет базироваться Ваша задача Проанализируйте отдельные этапы Вашего задания, чтобы убедиться, что оно является достаточно разнообразным и охватывает очерченные Вами учебные цели. Проведите необходимые коррекции. Еще раз просмотрите Ваше задание, чтобы удостовериться, что его различные части связаны в завершенную логическую концепцию **Этап 6 Детальная проработка описания практического задания и методических рекомендаций преподавателя** Разработайте детальное структурированное описание задания, добавляя методические рекомендации для слушателя по его выполнению. Подготовьте методические рекомендации для тьютора или преподавателя по использованию данной задачи. Вступление в каждое задание должно быть кратким, актуальным, содержательным, подчеркивать цель задания, определенные особенности деятельности и направлять на ее активное формирование. **Организационные формы выполнения и последовательность этапов деятельности** зависят от содержания задачи и цели: Для самооценки могут быть использованы вопросы как предложенные преподавателем, так и созданные самостоятельно. Предложение: если самостоятельная оценка показывает, что деятельность не сформирована, уместно использовать предусмотренные в курсе учебные упражнения с целью формирования подобной деятельности. **Методическое сопровождение** предназначено для модерирования учебной деятельности слушателя и оказания своевременной поддержки в случае возникновения проблем. Оно может иметь несколько вариантов применения: Подготовить средства сопровождения: Планирование указанных выше видов методического сопровождения как отдельно, так и в сочетании, зависит от результатов входного контроля базовых знаний. Состояние проверки позволяет планировать и предвидеть возникновение дополнительных вопросов у слушателя во время учебы и заранее готовить варианты ответов или ссылки на конкретные фрагменты учебного материала. Это будет влиять на результаты самооценки и применение умений, на гибкое оперирование (варианты, альтернативы, выбор) обработанным текстом. Для обеспечения продуктивного освоения предоставляемой информации желательно ознакомить слушателей с организацией последовательности этого процесса (разработать алгоритм):
 * Какие проблемы по данной тематике являются наиболее актуальными для слушателей на данном этапе?
 * С какими специфическими ситуациями, или проблемами потенциальный слушатель сталкивается в процессе своей деятельности?
 * Какими, по Вашему мнению, могут быть будущие потребности слушателя?
 * Информирование о концептуальных основах
 * Получение фундаментальных знаний
 * Изменение отношения и ценностных ориентаций
 * Развитие умений и навыков (критического мышления, аналитического обоснования, поиска решений, межличностного общения)
 * Чему должны научиться слушатели после выполнения практического задания?
 * Какие знания и умения приобретут слушатели после выполнения практического задания?
 * Как это согласуется с определенными Вами учебными целями в рамках данной темы?
 * В каком режиме / среде происходит проработки данного задания (аудитория, малые группы, самостоятельное изучение, и т.д.)?
 * Какие временные ограничения накладываются на слушателя?
 * Каким оборудованием пользуется слушатель?
 * Какие основные и дополнительные учебные ресурсы будут в распоряжении слушателя?
 * Навыки обработки информации и приобретения знаний;
 * Формирование ценностей;
 * Формирование практических умений?
 * Восприятие;
 * Внимание;
 * Память;
 * Критическое мышление;
 * Воображение;
 * Поиск решения?
 * анализ процесса принятия решения или создание документа требует критического рассмотрения каждого этапа данной деятельности с учетом условий ее осуществления, влияния исторических факторов, возможных негативных факторов, предотвращающих положительным результатам и т.д;
 * сравнение документов, имеющих разбег по времени с целью определения наиболее целесообразных направлений деятельности, оценить работоспособность отдельных положений представленных документов согласно определенным временным периодом их применения;
 * прогнозирование ближайших положительных и отрицательных изменений в развитии отдельной отрасли (например, сельское хозяйство) с целью подготовки предварительного обеспечения полезных разработок и предложений по возможному развитию данной отрасли.
 * предотвращать или предусматривать трудности на основании анализа наиболее распространенных ошибок или осложнений в учебной работе;
 * поддерживать самостоятельную учебную деятельность, основываясь на результатах самооценки слушателей (по вопросам преподавателя);
 * использовать оба предыдущих вида сопровождения: сначала обеспечить проработку учебного материала, подготовив разрешения возможных проблем, а затем управлять процессом учения, чтобы запланированные результаты были качественными и полезными для профессиональной деятельности.
 * вопросы-подсказки для малых групп с целью адаптации к деятельности;
 * перечень вопросов для проведения дискуссий;
 * комплексные вопросы (характеристика проблемы) для выяснения темы мозгового штурма;
 * вопросы для руководства обсуждением;
 * обобщающие вопросы для самооценки слушателями своих отчетов (эссе) и др.
 * просмотреть текст с целью его выборочного кодирования (определить знакомое и незнакомое);
 * вспомнить главные или основные характеристики знакомой информации с целью дальнейшего ее использования при выполнении практического задания;
 * проанализировать незнакомые понятия и фрагменты с целью поиска дополнительной информации для их понимания и дальнейшего применения в исполнении практического задания;
 * создать для себя характеристики (в виде схем, таблиц, систематизированного списка и т.д.) незнакомых понятий и фрагментов с добавлением найденного материала для формирования самостоятельной деятельности на их основании и дальнейшего использования на практике. || [[image:IC5.gif width="168" height="127"]] ||
 * В.М. Кухаренко, М. Бойцун, Я.М. Мудрий, Н.Г. Сиротенко. Тренеру з питань європейської інтеграції. За заг. ред. Кухаренка В.М. Київ, Міленіум, 2009. - 606 с.** ||  ||
 * В.М. Кухаренко, М. Бойцун, Я.М. Мудрий, Н.Г. Сиротенко. Тренеру з питань європейської інтеграції. За заг. ред. Кухаренка В.М. Київ, Міленіум, 2009. - 606 с.** ||  ||